為了讓英語教育有效向下紮根，也為延攬海外人才，讓台灣人或外國人的子女能就近就讀雙語學校，去（2017）年底教育部國教署表示將成立專案小組，並研擬在公立中小學增設雙語專班，也因此帶來了台灣中小學推動雙語教學的風潮。
在中小學雙語教育風氣驅使之下，2018年5月28日在台北市幸安國小舉辦的一場「如何有效提升國中小學生的英語閱讀力」教師研習活動中，台北大學應用外語系教授劉慶剛、ETS英語學習及評量中心研究員Ikkyu Choi，以及師大附中英文科老師暨ETS認證托福網路測驗專業發展工作坊（Propell® Workshop for the TOEFL iBT® Test）講師吳詩綺等學者專家，分別從閱讀的動機、成效與教學方法等三面向與現場的英文老師們分享。
「如何提升英語閱讀能力」向來是許多老師的教學難題。劉慶剛歸納，最大的問題在於學生並沒有融會貫通，往往只學會「假閱讀（fake reading）」。換句話說，或許學生能大聲朗誦課文，對於單字、句型、文法亦能暢然無礙地作答，但對內文所要傳達的意義卻沒有太深刻的印象。
劉慶剛表示，「真閱讀（real reading）必須能真正理解內文意義（Can comprehend the text）。」這並非否認課堂上教授單字與句型的重要性，除了理解文意，更關鍵的是要能整合原有知識，激起對閱讀的興趣、享受閱讀過程。
「除了傳統引導式、解說式閱讀外，更應該養成自發、廣泛閱讀的能力，閱讀時應留意教材難度」，劉慶剛提醒：「教材最好是簡單到讓學生們毋須查單字，不熟悉的單字最好要少於5%。」
「若發現學生看了一本書並自然地微笑時，那便是成功地找到他們的Home run book了。」劉慶剛說，若能有效培養良好的英語閱讀能力，對於提升學生的聽力、口說、文法、寫作能力也有幫助，四項技能將會一起進步。
那麼該如何掌握學生的英語能力是否進步呢？Ikkyu Choi指出，多數老師教學時可能遇到「怎麼設定教學目標」、「該教些什麼」、「怎麼幫助他們學好英文」等問題，而這些問題的解答會因學習者的年齡、對英語的精熟程度而有所不同。
與一般學習者不同，青少年與兒童因處於成長階段，學習時需對注意力不集中的問題多費心思，因此多設計情境式的教學，成效也會來得較好。會中他特別以兩位英語精熟程度達到80%以上的兒少學習者為例說明，已有一定英語程度的兒少學習者，仍會有記憶範圍短、無法具體描述題意等狀況發生。
對此，他建議可利用托福兒少系列測驗（TOEFL® Young Student Series）輔助。此系列測驗是專為兒少英語學習者設計，包括中學托福測驗（TOEFL Junior®）及TOEFL® Primary™。其中TOEFL Primary是用以評測八歲以上孩童的英語能力，至今已在超過47個國家施測。
▲Ikkyu Choi建議可用托福兒少系列測驗輔助教學，制定學習計畫。
Ikkyu Choi在會中詳述TOEFL Primary的測驗內容，閱讀與聽力測驗Step 1與Step 2，可據英語能力基礎選擇。此外，由成績單理解孩童的具體學習狀況，藉對照成績單上CEFR（Common European Framework of Reference for Languages，歐洲語言學習、教學、評量共同參考架構）與藍思閱讀分級（Lexile®），能更有效幫助老師、家長及學生制定學習計畫，激發學習動機。
擅長跨學科教學的吳詩綺則分享現場的第一手經驗說，過去學生們對國中英文課的印象不外乎三種反應：太簡單、太無聊、太安靜。這促使她希望英文課不只是英文課，甚至顛覆傳統課程教學。她認為，思考如何激發學生對學習好奇的動機最重要（Why to learn）。
她以自己構思設計化學英文課的過程為例，剖析如何結合科學素養與人文關懷，並跳脫課程進度的框架，引導學生產生興趣。同時，她也分享了幾個有助於教材設計的實用關鍵字詞，如：easy and fun、Science experiment、You can do、At school，來確保跨科學習的英語課程內容，不僅簡單、有趣且富教育意義。
好比她在課堂上所做的「鐵釘除鏽實驗」，請學生記錄下五根生鏽鐵釘投入五種不同溶液的變化，並整理高一課文中各種重要英文句型，讓學生得以應用所學寫下鐵釘變化，同時也可透過活動培養思考與探究的能力。她提醒跨學科的重點在於：善用關鍵字、難度定錨、情境判斷。如善用國外實用網站：sciencebob.com、education.com，或國外化學課本等資源，並根據學生普遍程度，可用以改寫成適合自己學生的課堂學習教材。
會後來自龍安國小的羅怡萍分享，講座內容充實，讓她獲益匪淺，其中吳詩綺老師的教學方法讓她覺得印象最深刻，對往後該如何推動英文跨學科也更有方向。