近年來隨著雙語教育盛行，出國留學也成為許多學生及家長，在規畫未來學涯時重要的一環，而許多學成歸國的學生都發現，台灣與國外學生最大的不同，就是缺少批判性思維。
因此，英語教師聯誼會在2021 年10 月23日，邀請ETS® 認證TOEFL iBT® 測驗專業發展工作坊講師范雅筑以「拓展國際視野──開一堂培養批判性思維的閱讀課」為題，舉行線上工作坊，邀請國高中老師學習如何藉由英語閱讀培養學生的批判性思維能力，並分享可以帶到課堂中讓學生實際操作、練習的活動設計、模板與學習單等素材。
▲在英語閱讀中培養批判性思考，能幫助學生釐清學習的目標與範圍。
范雅筑解釋，批判性思維指的是要讓學生清楚而且具體地知道，思考的範圍是哪裡到哪裡、要做什麼，才能夠聚焦思考，而要做到這一點， 就是要「learning visible、thinking visible」。安靜的閱讀課堂上，老師常常不知道學生到底有沒有在思考，或者思考了什麼，這時候就必須利用一些教學技巧讓學生「放聲思考」。例如，教學生將學習歷程表現在學習單上，以圖表或文字的方式，讓老師透過活動的產出了解學生的理解程度和學習成果。
因此在活動進行前，老師可以用小活動或目標點出，從這個活動可以學習到哪些能力，形成學生參與活動的動機與目標，開啟自主學習能力。例如，先讓學生知道今天這堂課要學「cause and effect」的文章結構，學生在活動的過程中，就會不斷地尋找文章中哪裡有用到這種組織結構方式，思考要如何尋找、分析文章的結構，這就是批判性思維能力的養成過程，一旦學生意識到了，就容易內化成習慣。
范雅筑運用KWL 閱讀策略：K（What I know）、W（What I want to know）、L（What I learned）三個步驟，首先了解參與講座老師的先備知識，以及老師想學習到哪些東西，她也推薦參與老師將上述策略，運用在課堂中。
為了讓老師用結構性的方式，引導學生英語閱讀，范雅筑推薦選用學術文章。這類文章邏輯清晰、架構明確，非常適合用來訓練學生的文章組織和推論能力。她提醒，學術文章中的學術情境並不局限於學校，只要有結構性、系統性地闡述一件事情的報導或文章，都可以列為學術文章，包含新聞報導或公告訊息等。
其中，TOEFL ITP® 閱讀測驗中的文章，段落較短、問題更細緻，更能放大並幫助老師清楚掌握學生的閱讀理解情形，作為培養批判性思維能力的練習文章，再適合不過。因此，范雅筑就以TOEFL ITP 閱讀測驗中的文章，讓參與老師實際操作，訓練英語閱讀的推論、組織分析的兩大重點能力，讓老師能輕鬆套用在課堂中。
此外，在養成批判性思維的過程中，學生也同時要具備在推論能力和文章的組織分析能力。范雅筑建議，訓練學生的推論能力時，可先提供學習單要學生將文章段落中的代名詞標出來，推導出推論文章中的代名詞指稱，判斷單複數、性別，還要運用上下文的概念，前後語意推敲，導出推論文章中的代名詞指稱，如果前後句所提供的資訊不夠充足，就引導學生找更遠的句子，直到推論出來。
▲講座一開始，范雅筑透過KWL閱讀策略中的K（What I know）了解參與老師的先備知識。（照片提供／范雅筑）
范雅筑也在講座中示範文章組織分析能力的教學方式。老師可以先提供數篇文章讓學生閱讀， 再給文氏圖（Venn Diagram）、組織結構圖（Organizational Chart）、魚骨圖（Cause-and-Effect Chart）、時間軸（Timeline）等圖表工具，並簡要說明各個圖表如何對應不同的文章結構。舉例來說，當發現文章內容是在比較兩個觀念或理論，就可以用文氏圖圖表分析其異同。
使用Organizational Chart 時， 則需列出主旨（main idea）和支持細節（supporting detail），學生分析文章結構後，必須摘要出重點填寫於圖表中，雖然不要求寫出完整的長句，但是抓住重點、理解前後文意、熟悉句型及片語用法等的摘要能力，同時是閱讀與寫作上重要的能力。學生之間比較筆記差異、分享成果的過程中，又會有更多想法被激盪、延伸出來討論。而且，最後產出的圖表不管是作為真實性評量，或是由小組評量轉為個人的總結性評量，都有助於檢視學生的學習歷程。
這個過程對於不善用文字思考的圖像式思考學生特別有幫助，可以加強他們對文字的連結，進而深入理解及思考。最後再透過小組討論，降低活動難度、就算學生的英語程度不夠好，還是能輕鬆操作完成。范雅筑強調，教學並不是個人秀，而是師生共同架構的過程，「看到學生一筆一畫所產出的作品，比起展現教學技巧，更讓我感動。」她鼓勵老師可以運用學習單及圖表工具，增加師生間的互動，架構出學生批判性思維的能力。