擁有源遠流長的校史，民國51年在台復校的中央大學（以下簡稱中大），是台灣排名數一數二的綜合型大學。中大曾榮獲2018《遠見雜誌》台灣最佳大學排行綜合類大學排名前五，不僅學術研究能量充沛，也因積極打造國際化教育環境、開設全英語學程，吸引不少外籍碩博士生就讀。地球系統科學國際研究生博士學位學程、國際永續發展碩士在職專班、應用材料科學國際研究生碩士學位學秤、光電博士學位學程、環境科技博士學位學程等，皆是全英語授課。
2016年美國新聞與世界報導（U.S. News & World Report），中大在「全球最佳大學（Best Global Universities Rankings）」名列全球456，全台第4，是台灣少數入榜前500強的大學；其中的「國際合作」指標排名，更排名全球第22。
中大也十分重視學生基礎能力的養成，包括語文力及敘述表達能力等，前者即含括中文與英文能力的訓練。像提倡「2+2+2」的概念，學生在大一先修完英文聽、說、讀、寫等基礎技能共四學分；大二以上則加強英語職場實戰能力，如開設有英語簡報、技術性英文寫作等各兩學分的必選修課程，各院系可依所需決定學分配比。
中央大學積極引進外籍學生營造校園內的跨文化交流環境。（照片提供／中央大學）
在長期的耕耘下，五年前全校僅有約三成學生通過中大設定的英語能力畢業門檻，而今卻已有約88%的學生都能通過。如以106學年全校學生申請英文畢業門檻的多益英語測驗（TOEIC®）平均成績來看，已達TOEIC 753分的水準。
中大從2018年開始也首度採用托福紙筆測驗（TOEFL ITP®）評量全校研究生的入學英文能力，一來能協助老師掌握學生的英語程度，二來也能幫助有意出國深造、申請交換或參加雙聯學制的學生及早取得國際證照。
中大副校長陳志臣說：「自主學習能力、跨領域能力、社會實踐力、全球移動力，是我們希望學生具備的四大核心能力。」他表示，為幫助學子有效因應社會高齡化、科技進步發展帶動的學習型態變革、產業快速變遷等挑戰，「大學教育一定要改變，才能因應時代所需。」中大因而始終以培育全球化人才為教育目標。
陳志臣分析，產業變遷快速，競爭需求日新月異，自主學習力變得很重要，不可能永遠用一樣的專業去面對新環境的挑戰。其次是跨領域能力，尤其要懂得與不同領域的專業人才溝通協調、合作交流，即便是學機械的，在現代職場中也必須懂得資訊科技、電機，甚至擅長管理。他認為，以前能透過小系統運作，但現在講求團隊合作，運作的系統更大，每個人要學的專業面向也就必須更多、更廣。
提倡自主學習風氣、強化學習動機，中央大學鼓勵學生申請開設微課程。（照片提供／中央大學）
社會實踐力，強調的則是當面對社會真實發生的問題時，能善加運用個人專業將想法付諸於行動，讓理念不流於空談。最後是全球移動力，陳志臣認為，面對未來職場要能放眼世界，機會才不會受限。
為了幫助學生在校培養這四大能力，中大設有「自主學習空間」，白天時能進行多元化教學應用；課餘時間，學生則能自主成立學習社群，利用這個空間進行各式各樣的學習活動，腦力激盪。如中央創遊社群、阿卡貝拉社群，都相當熱門。
以成立已有三、四年之久的遊戲創作社群「中央創遊」為例，不僅深獲學生好評，甚至曾受日本媒體關注。中大學生以自主設計的遊戲為日本鹿兒島出水市行銷觀光資源，不僅發揮跨領域溝通力、自學力，也達到社會實踐與全球移動能力的應用。陳志臣說：「這四大能力的應用，是彼此連動相生，而非單一存在的。」
「自主學習微課程系統」也是中大特有的制度。基於自主學習的前提下，學生可與老師討論後，申請開設微課程。中大特別鼓勵學生邀請業師到學校來上課，如此一來，也將更有機會學到課堂上學不到的能力。依規定修讀完成，微課程可抵兩學分的通識課程。另外還有「跨領域社會參與學程」，修讀者可抵免所有通識學分。不過學生必須橫跨院別組團修課，才能發揮成效。
而自民國92年起中大也早與交大、清大、陽明等校共同成立台灣聯合大學系統，不僅讓教學資源有效整合，學生也確實因此擁有更多元化的修課選擇及專業訓練。
營造國際化教學環境，一直以來都是中大致力發展的目標之一，從養成四大能力到創建全面性國際化教學環境，都是環環相扣，非一蹴可幾，中大也始終堅守信念，期盼能為學子迎接全球化的未來開闢康莊大道。